Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico

11 (VAK), toma en cuenta

que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,

el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual

siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y

concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en

nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una

conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por

teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,

cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al

escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación

kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma

desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación

se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a

seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de

ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información

que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por

ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle

atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay

sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de

representación tendrán distinto grado de desarrollo.

Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos

eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa

que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.

Se estima que un

40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%

kinestésica.

El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como

pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.”

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias son aplicables en cualquier momento de
la clase e independientemente del estilo de aprendizaje que prevalezca en los
alumnos, la aplicación de éstas depende mucho de la percepción del docente
respecto a su grupo y de la información y contenidos a tratar; sin embargo, puede
establecerse una relación entre las estrategias, los modelos de estilos de
aprendizaje y la aplicación de cada una de ellas.

Nota: Remitirse a la Tabla "Estrategia-Modelo(s) de estilos de aprendizaje-Aplicación

Es importante resaltar que aún cuando algunos alumnos tengan preferencia por

ciertas estrategias, la práctica de todas ellas favorece el desarrollo de distintas
habilidades que les ayudarán en su desempeño y les permitirán aumentar su
eficacia en el rendimiento escolar.

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos

diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.

1) 

Inteligencia lingüística: 

la capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad

para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del

lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a

otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el

lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para

informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2)

La inteligencia lógico matemática:

la capacidad para usar los números de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la

sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las

proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.

Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la

categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la

demostración de la hipótesis.

3)

La inteligencia corporal-kinética:

la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un

bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o

transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

4)

La inteligencia espacial:

la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

5)

La inteligencia musical:                                                                                                                                            

la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a

la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por

ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un

instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al

ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

6)

La inteligencia interpersonal:

la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

7)

La inteligencia intrapersonal:

el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una

desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de

cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en sumomento histórico.

Activadores o desactivadotes de las inteligencias

Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos

clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave” en

el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona.

NOTA: Ingresar al PDF Manual de Estilos de Aprendizaje
            Inteligencias Míltiples en el Aula.

Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

•

Cada persona posee las siete inteligencias.

•

La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel

adecuado de competencia.

•

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.

• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.